#Koffein - "Kung Bore kull"

Kung Bores Kull 

Förberedelser: Vi har ett temaarbete i åk 2 som handlar om vatten. Nu kommer vi att utföra en aktivitet som handlar om just vatten och dess olika former. Vi kommer att ta med koner för att markera ut ett område där aktiviteten ska utföras samt att vi har med västar som ska markera vem som är Kung Bore under aktivitetens gång.  

Utförande: Vi kommer börja med att ha en repetition om vad vi samtalat om tidigare under våra lektioner i klassrummet för att eleverna ska få en uppfriskning av minnet. Där efter går vi igenom vad aktiviteten handlar om samt varför vi ska utföra den. Efter det kommer vi att gå igenom reglerna och vad som gäller under aktivitetens gång. Vi fortsätter sedan med att utse en Kung Bore som ska få ta på sig en väst. När Kung Bore fått sin väst startar aktiviteten.  

Kung Bore går ut på att man ska “fånga/frysa” den som är en ensam vattenmolekyl. Är man däremot tre vattenmolekyler som håller varandra i händerna så kan man “smälta” den frysta vattenmolekylen. Man står då i ring runt den frysta kompisen. Efter man har tinat sin kompis så flyger molekylerna ifrån varandra och måste hitta nya kompisar att koppla ihop sig med för att kunna rädda nästa frysta kompis. När man är Kung Bore så får man enbart jaga de som är ensamma vattenmolekyler, inte de som är I grupp. Man får inte samlas fler molekyler än tre.  

Vi avslutar med att samla ihop eleverna och frågar dem olika relevanta frågor kring det vi gjort under aktivitetens gång. 

Pedagogiskt syfte: Syftet med aktiviteten är att dramatisera vattnet och de olika faserna fast och flytande. Vi vill att eleverna, på ett lekfullt sätt, ska få lära sig att samarbeta, träna sin motorik och få en djupare förståelse kring vattnets olika faser på ett mer lekfullt och kreativt sätt.  

Motivering till val av arbetssätt:  Vi valde detta sättet utefter Deweys teori, Learning by doing, då man lär sig mer genom att man själv får vara med och agera som i detta fall att eleven är en vattenmolekyl och rör sig som den och förstår hur vattnet kan ändra faser istället för att sitta och läsa och ha diskussioner kring ämnet.  Detta kan leda till att eleven får en djupare förståelse för hur det egentligen går till när vatten går igenom de olika faserna och hur enkelt de kan förvandlas ifrån flytande till fast och tvärt om. 

Lärarna- vattendroppen

Lärarna- vattendroppen

Förberedelser: Kolla efter en plan yta där det inte finns sten eller gropar för att minska skaderisken för eleverna.
Förbered bilder med de olika molekylfasernas övergångar.

Utförande: Börja med att samla barnen i en halvmåne för kort repetera tidigare undervisningsmoment av begrepp och vattnets övergångar. Därefter ger vi instruktioner av aktiviteten som ska utföras. Be eleverna ställa sig i en ring och be dom hålla varandra i händerna för att visa att dom är vattenmolekyler.

Eleverna ska nu bli flytande vattenmolekyler, de ska börja röra sig mer och mer och gunga lite med kroppen och armarna fram och tillbaka i vågrörelser. ” och nu blev vattenmolekylerna påverkade av kylan, de blir stela av kylan”. Barnen backar så att ringen blir spänd med stela raka ben och armar, stå helt stilla och var tysta. Barnen har nu blivit till is och vattenmolekylerna rör sig mindre. Nu kikar solen fram igen ”känner ni er rörligare?”, isen övergår igen till vatten och vattenmolekylerna rör sig mer. ”Det blir nog varmt idag”, vattendroppen värms upp och barnen släpper taget om varandras händer och hoppar och skuttar. Vattenmolekylerna har blivit påverkade av värmen och hamnar då i gas fas.

Under aktiviteten frågas frågor kring de olika faserna.

Pedagogiskt syfte: Syftet med aktiviteten är att eleverna lär sig kemiska begrepp, vattnets olika former, övergångsfaserna samt vattnets kemiska modell(er). Syftet är att eleverna ska få utföra aktiviteten det praktisk och använda sinnena, men även få se hur kemi kan används och finns i vardagen. Genom att arbeta i helklass så stärks gemenskapen och samarbetet och detta bidrar till att klassen känner sig mer bekväma med varandra.

Motivering till val av arbetssätt: Vi valde denna aktivitet för att vi tycker att det är viktigt att lära sig genom det olika sinnena. Denna aktiviteten kan väcka mer intresse för ämnet samt mer motiverande genom att göra det olika faserna genom en lek utomhus. Vi valde att vara ute för att vi anser att det är viktigt för barnens hälsa och för att byta miljö från inomhus undervisningen. Koncentrationsförmågan kan även bättras genom utomhus lekar och kan även vara avstressande för eleverna.

Blommorna - Vindmobilen

Vindmobil från naturen 

Förberedelser 

Förbered färdigklippta snören. 

Utförande 

Uppgiften är inspirerad av Lättman-Masch, R. & Wejdmark, M. 2016. Leka och lära naturvetenskap och teknik ute: förskola och förskoleklass.  

Börja med att läsa en konstruktiv saga där det finns ett problem som eleverna ska lösa, exempelvis om ugglan Ulla som ska ut och flyga. Hon behöver veta om det blåser för mycket för sin flygtur. Hur kan hon ta reda på det här? Eleverna delas in i mindre grupper. Låt grupperna leta upp två tunna kvistar och fyra lätta föremål från naturen (eller fler) var. Lägg kvistarna i ett kors och bind ihop dessa i mitten med snöre eller grässtrån. Fäst därefter de lätta naturföremålen, ett i varje ände med snöre eller grässtrån. Fäst sedan ett snöre i mobilens mittpunkt och häng upp i ett träd. Observera och diskutera hur föremålen rör sig med hjälp vinden. För samtal om när i vardagen det är bra att ha kännedom om vindens styrka och riktning. 

Pedagogiskt syfte 

Syftet är att eleverna ska bli medvetna om att luften rör sig och synliggöra hur de kan se vindriktning och vindstyrka. Syftet är även att eleverna ska få förståelse och kunskap för hur man kan konstruera artefakter som hjälper till i människans vardag, exempelvis inom sjöfart och flyg. Fortsättningsvis kan detta ge eleverna förkunskaper till hur vindens egenskaper kan omsättas till rörelseenergi vid till exempel vindkraft. 

Motivering till val av arbetssätt 

• Skapa intresse genom att läsa berättelsen samt ge eleverna en problemlösning via den. 
• De får förståelse för hur tekniska lösningar fungerar genom att själva konstruera utifrån instruktioner.
• Genom att få konstruera och uppleva resultatet får eleverna möjligheten att lära genom lek och använda flera sinnen.  
• Eleverna får arbeta i grupper för att öva sin förmåga att samarbeta. 
• Uppmärksamma allemansrätten då vi uppmanar att eleverna inte får ta kvistar från träden utan från marken.
• Autenticitet - uppleva och skapa själva.

TELLUS - "skogsfynd"

Grupp: Tellus

Titel: Skogsfynd

Förberedelser

Besök platsen där den planerade undervisningen ska hållas för att se vilka arter och föremål som finns, i detta fallet en skog. Därefter förbereds en stencil med bild och text på de arter och föremål som eleverna ska leta efter (till exempel sten, löv, blommor, skräp). Laminera stencilerna om behov finns. Till platsen behövs det tas med påsar där eleverna kan lägga sina hittade föremål.

Utförande

Börja med att hålla en kort introduktion för eleverna om aktiviteten. Berätta för eleverna vad de har för område att röra sig inom. Dela därefter in dem i par och ge dem varsin stencil och en påse. Eleverna får därefter ca 10 min på sig att hitta föremålen från stencilen och samla dem i sin påse (tiden kan justeras efter förfogande). Slutligen samlas alla i en ring för att prata om vad eleverna hittat i skogen och eventuellt vad de inte hittat och vad det kan bero på.

Pedagogiskt syfte

Aktiviteten riktar sig mot en årskurs ett, men går att avancera för högre årskurser. Syftet med denna aktivitet är att uppmärksamma eleverna på vad man kan hitta i den svenska skogen. Både vad som finns av naturliga skäl och vad som kommit dit på grund av människans påverkan (till exempel skräp). Aktiviteten kan även ge möjlighet att diskutera årstider och arter samt deras likheter och skillnader. Diskussionen kan variera beroende på elevernas funderingar på vad de sett och hittat.

Tanken med att de ska utföra aktiviteten i par är för att de ska träna på samarbete, föra diskussioner och lära av varandra.

Motivering till val av arbetssätt

Genom aktiviteten ska eleverna lära genom olika sinnen då de både får se och känna. Att vara i skogen ger eleverna möjlighet att se föremål/arter i deras naturliga sammanhang. Upplevelsen av att vara i skogen stärker elevernas lärande om skogen, istället för att endast kolla i en bok. Aktiviteten leder till autentiskt lärande, vilket bland annat innebär att finna originalet utomhus.

Vi valde par- och gruppaktivitet för att skapa gemenskap och anser att det är roligare att arbeta tillsammans.